COMUNIDAD GITANA.

INTERVENCIÓN EDUCATIVA PARA LA COMUNIDAD GITANA

España es el país con mayor población gitana de la Unión Europea.
La bandera gitana fue establecida por primera vez durante el Primer Congreso Gitano celebrado en Londres en 1971, durante el cual se perfiló también el que sería el himno gitano (Gelem Gelem).
Es una adaptación de la bandera de la India. Se divide en dos franjas horizontales, azul y verde, con una rueda roja en el centro. La parte superior, azul, simboliza el cielo, que es el techo del hogar del pueblo romaní. La inferior, de color verde, simboliza el suelo, el mundo por el que transitan. La rueda, también presente en la bandera de la India, expresa los deseos de libertad de circulación más allá de las fronteras establecidas. La bandera gitana es seña de identidad de la comunidad romaní disgregada por todo el planeta.
Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Bandera_gitana
En Sevilla, el 3% de la población es gitana (20.000) y de ellos, el 47% reside en Polígono Sur. La comunidad gitana es una minoría étnica heterogénea.
CARACTERÍSTICAS
La difícil inclusión social del pueblo gitano en España continúa siendo un problema endémico. Los sucesivos gobiernos democráticos han venido adoptando diversas medidas integradoras con mayor o menor éxito, especialmente en las áreas de servicios sociales y de bienestar, fomentar su integración y superar los problemas derivados de la pobreza y discriminación. Sin embargo, el largo proceso de persecución y discriminación histórica al que han sido sometidos les ha hecho adquirir hábitos de vida nómadas, trabajos temporales y estacionarios, etc., que los han llevado a la precariedad laboral y económica.
Por otro lado, gran parte de culpa de la desadaptación social de este colectivo son sus formas de pensar peculiares, que no distan mucho de la forma de pensar de hace unos años de la población andaluza, pero que actualmente se considera obsoleta y es causa de discriminación. Algunas de estas características formas de pensar son:
• Gran importancia a la cohesión de la familia: en contraposición a la tendencia actual a la familia nuclear cerrada.
• Solidaridad: ni que decir tiene la falta de solidaridad y la tendencia al individualismo en la sociedad actual. Incluso observamos como la televisión ridiculiza el ayudar a los demás y el ser solidarios comparándolo con hacer el camelo (palabra romaní, por cierto).
• Respeto por los mayores: en una sociedad en que son considerados una carga para las familias en muchos contextos sociales y se les percibe como ignorantes que no tienen nada que enseñar, simplemente porque muchos de ellos no manejan las nuevas tecnologías o no tuvieron acceso a una educación formal.
• Protección de los niños.
• La mujer como transmisora de la cultura.
• El valor de la palabra dada: esto no tiene ningún valor en la sociedad actual, donde todo es burocrático y frío, en muchos casos, deshonesto.
• La idea del presente.
• Las relaciones de pareja y sus rituales.
• Adultez temprana, como mis padres y abuelos, que con 8 años ya estaban trabajando y cuidando de los más pequeños de la familia, y de los mayores.
• Matriarcado encubierto/ Patriarcado explícito: lo que ocurre en muchas zonas rurales de Andalucía, donde mamá es la que tiene la última palabra en casi todas las decisiones, aunque explícitamente sea papá el que las formula.
• Religión como reductor de ansiedad: y añadiría como forma de interacción social.
FACTORES DE RIESGO
Son múltiples, por tanto, los factores de riesgo en los que se debe incidir a la hora de intervenir en la comunidad gitana. Entre ellos:
• Económicos: muchos no superan el umbral de pobreza.
• Laborales: discriminación y difícil acceso al mercado laboral. Precariedad laboral con temporalidad y econmía sumergida.
• Personales: discriminación racial, drogodependencias, problemas con la justicia.
• Sociales: carencia de redes sociales externas a la comunidad.
• Culturales: bajo nivel educativo, barreras culturales.
ASOCIACIONES
El asociacionismo es una de las formas de interacción social que más barreras traspasa y más fortalece los grupos humanos. Es por ello que la comunidad gitana cuenta con asociaciones entre las cuales:
• Fundación Secretariado Gitano.
• Unión Romaní.
• Entre Amigos (asociación mixta). Se trabaj el Programa Medio Abierto, de intervención en los IES (14 a 16 años), para resolución de conflictos y convivencia escolar, entre otros.
• Asociación Grupo Boom: tuvimos conocimiento de esta asociación en primero, cuando fuimos a visitar el Centro Cívico “El Esqueleto”, en Polígono Sur.
• Asociaciones de mujeres: cuya necesidad más incipiente es la falta de formación.

CONCLUSIONES

Para la intervención con este colectivo es muy importante la presencia del educador social, ya que el contexto es muy importante. es importante el trabajo de calle y la confianza. Pero lo más importante es acabar con los prejuicios y estereotipos que pesan sobre esta comunidad y que están fuertemente arraigados en la sociedad.

EXPOSICIÓN
Ésta ha sido una exposición bastante teórica, pero muy bien trabajada y expuesta. Se nota que los compañeros han disfrutado con el tema y hablaban con soltura. Es un tema que se notaba que les gustaba y del que conocían muchos detalles.
Aunque no lo suelo comentar, aprovecho la ocasión para decir que estoy aprendiendo mucho con las exposiciones de mis compañeros y con la lectura de los trabajos (de los que disponemos en web). Me encanta aprender cosas nuevas sobre trastornos (autismo, parálisis cerebral, etc.) y sobre colectivos en general. Esto te hace comprender mejor la forma de intervenir y de planificar intervenciones. El conocimiento teórico también es importante.
He realizado este comentario porque NO sabía que la comunidad gitana tenía una bandera. A raíz de este hecho, he indagado en Wikipedia (de donde he sacado alguna infprmación que está referenciada) y he descubierto que la historia de esta comunidad es fascinante y dramática. Otro hecho que he descubierto es la existencia de Congresos Gitanos, realizándose el primero en Londres (1971, se aprobó la bandera y el Himno Gelem Gelem), el segundo en 1978 en Génova, el tercero en 1981 en Suecia y el cuarto en 1990 en Polonia. Además, en España se han celebrado el Consejo Gitano de la UE en Sevilla (1994) y el Consejo de Jóvenes Gitanos en Barcelona (1997). Estos congresos fortalecen la identidad étnica y son una reivindicación de derechos.
En Europa, los gitanos cuentan con partidos políticos en la República Checa, Croacia, Serbia y Montenegro y otros países. Asmismo existen, en países como Francia, Inglaterra, Hungría, Italia e India importantes instituciones que trabajan por la mejora de los derechos legales, económicos, culturales y sociales de los gitanos. En Macedonia cuentan con tres partidos políticos, un alcalde, y canales de radio y televisión en lengua gitana, así como dos representantes en el parlamento.
Fuente: http://www.guiadelmundo.org.uy/cd/special_features/Los_gitanos_y_el_mundo.html
¡¡¡ Gracias por contribuir a hacerme menos ignorante!!!
PD: a veces es contraproducente, ya que me pongo a leer y buscar y no puedo… tengo mucho por hacer todavía… pero no me resisto…

INTERVENCIÓN EDUCATIVA CON PERSONAS INMIGRANTES

INTERVENCIÓN EDUCATIVA CON PERSONAS INMIGRANTES
La inmigración es un fenómeno que se está produciendo actualmente a nivel mundial, pero que afecta especialmente a España por ser puente entre África y Europa (en la búsqueda de oportunidades laborales y de mejora de calidad de vida y respeto por los derechos, efecto llamada), para la inmigración africana y por compartir el idioma con la inmigración proveniente de Sudamérica. Por otro lado, para otro tipo de inmigración, la proveniente de países “desarrollados”, es el clima y la forma de vida lo que les atrae, además de la rentabilización del ahorro.
Los flujos migratorios en España han seguido un curso ascendente en los últimos años, de manera que ya estamos conviviendo con hijos de inmigrantes o inmigrantes de segunda generación, que comparten escuelas, lugares de ocio y expectativas.
LEGISLACIÓN
La actual Ley de Extranjería de España, en vigencia desde febrero del 2005, es un texto que regula los derechos y deberes de los extranjeros y contiene principios que buscan favorecer la inmigración legal, restringiendo al mínimo la entrada de extranjeros ilegales y ofreciendo oportunidades para normalizar su situación, a los inmigrantes establecidos en territorio español en condiciones de irregularidad. Además se ponen en marcha los Planes Integrales para la Inmigración en Andalucía (I y II).
CONSECUENCIAS
Como consecuencia de la inmigracón se producen cambios:
• Demográficos (aumento de la natalidad, lo que es beneficioso para el futuro de las pensiones).
• Económicos, laborales, culturales, sociales, etc.
El Estado español se encuentra desbordado, lo que repercute en una menor capacidad para proporcionar estabilidad y calidad de vida. Esto hace que deba recurrir al Tercer Sector en busca de recursos humanos, equipamiento, etc.
NECESIDADES
Las necesidades que presenta la inmigración son las de formación, redes de apoyo, educación, conocimiento del país, habituación y alternativas de ocio. Todas estas necesidades responden a las distintas áreas: social, salud, vivienda, empleo y formación, ámbito educativo y área de la mujer.
Los factores de desadaptación suelen estar relacionados con la no satisfacción de estas necesidades y dependen mucho de las redes de apoyo y del nivel de integración en la comunidad.
RECURSOS (En la provincia de Sevilla)
Los recursos institucionalizados que encontramos en Sevilla son amplios, ya que se trata de una zona de alta recepción y de unas características distintas a las del resto de España.
• Área de alojamiento y vivienda.
• Área de cultura y ocio.
• Área de poíticas para la integración, subvenciones, promoción del asociacionismoa, etc.
• Área de atención jurídica y administrativa.
• Área de atención social.
• Área de educación.
• Área de salud.
• Área de trabajo, empleo y formación.
Las asociaciones del Tercer Sector que trabajan con las personas inmigrantes suelen ser:
• Pro-inmigrantes: que son asociaciones de personas autóctonas que se encargan de intervenir con el colectivo en aras de una integración efectiva.
• Mixtas: son asociaciones de personas autóctonas y personas inmigrantes.
• Actualmente podemos incluir aquí formas de asociacionismo formadas sólo por inmigrantes. Desde asociaciones religiosas, por ejemplo, se trabajan aspectos de orientación, información, etc.
INTERVENCIÓN
La intervención con personas inmigrantes se realiza en diferentes fases:
• Fase de acogida: al llegar al país de destino, se produce un gran impacto personal y social, la persona se encuentra sola, sin familia ni redes sociales. Lo más importante en esta fase es aprender el idioma y cubrir las necesidades básicas, iniciar los trámites de legalización, procurar subvenciones, etc. Todo ello se realiza con la coordinación de un equipo interdisciplinar.
• Fase tutelada: es la etapa más difícil, ya que la persona pasa por tres etapas. Una primera etapa de fracaso y desencanto producido por las altas expectativas que traen y el choque con la realidad. La segunda etapa se produce por un estancamiento, un no saber qué hacer. Más tarde comienzan a estabilizarse, ampliar las redes sociales, y comienza la integración.
La intervención con Menores Extranjeros No Acompañados está amparada por la Ley de Extranjería y la Ley de Protección del menor. Esta intervención es específica y se estructura en tres fases:
• Fase de acercamiento:
 Toma de contacto.
 Las dificultades provienen de la falta de confianza del menor.
• Fase de consolidación:
 Se establece relación de confianza.
 Se conocen y se accede a los recursos. Se abre un mundo de posibilidades de integración.
• Fase de intervención:
 Pasan a vivir en pisos ocentros tutelados.
Estas fases son lentas y requieren de de una intervención integral orientada a la integración y la autonomía personal y social del menor.
PAPEL DEL EDUCADOR SOCIAL
Las funciones del Educador Social dependen en gran medida del ámbito en el que desarrolle su intervención, pero como funciones generales, encontramos:
• Facilitar la integración de las personas inmigrantes.
• Promocionar y transmitir otras culturas.
• Conseguir la interacción entre diferentes culturas.
EXPOSICIÓN (Azahara, Irene, Rocío, Beatriz y María del Mar)
La exposición tuvo su carga teórica y práctica. Al comenzar se realizó una dinámica de participación en la que se nos pidió escribir una carta a una persona inmigrante en la que se debían exponer las razones por la no deberían estar en España. Debo decir que la realización de esta carta me dejó en blanco, ya que tengo una forma peculiar de entender la inmigración. El planeta no tiene dueño, la propiedad privada me parece una imposoción, no una necesidad, por lo que todos, si así lo deseamos, tenemos derecho a circular libremente. No encuentro más problemáticas en los inmigrantes que las que encuentro en cualquier español.
La carga teórica fue muy bien expuesta por todas las componentes del grupo.
La dinámica de finalización consistió en el visionado del vídeo titulado “Un día sin Inmigrantes”. Es la respuesta a todas esas acusaciones que se supone que escribimos en la carta del comienzo. Pero… como éste es mi espacio personal, me atrevería a decir que Madrid no es representativo de todo el país y que en cada comunidad autónoma se vive la inmigración de forma diferente.
Aun así, el vídeo muestra una realidad más y nos da una idea de lo que se produce en las grandes ciudades. Habría que estudiar su impacto en pequeñas ciudades y en el medio rural y agrícola.

INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO EDUCATIVO CON NIÑOS AUTISTAS.

INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO EDUCATIVO CON NIÑOS AUTISTAS
El autismo es un trastorno, que es como se suele llamar a las enfermedades de las que no se conocen sus causas, sobre todo las que implican la afectación del desarrollo psisicológico de la persona. Se manifiesta en la infancia, normalmente antes de los 30 meses.
Debido a la forma en que se manifiesta, sus signos y síntomas, ha tenido distintas consideraciones a lo largo de la Historia. A principios del siglo XX se pensaba un trastorno emocional, más tarde se achacó a problemas neurológicos, y actualmente se mantiene la idea, pero se buscan, además déficits cognitivos.
CARACTERÍSTICAS
Este trastorno se define como una alteración severa del desarrollo y la comunicación. El autismo impacta al desarrollo normal del cerebro en áreas relacionadas con la interacción social y las habilidades comunicativas. Los niños y adultos con autismo tienen deficiencias en la comunicación verbal y no verbal, en las interacciones sociales y en las actividades de ocio y juego. Este trastorno les dificulta comunicarse con otros y convertirse en miembros independientes de la comunidad. Pueden exhibir movimientos repetitivos del cuerpo (estereotipias), respuestas inusuales a la gente o apego a objetos y resistencia a cualquier cambio de rutinas. En algunos casos, muestran agresividad y/o un comportamiento con tendencias a hacerse daño a sí mismos.
La mayoría de los investigadores están de acuerdo en que las causas de este trastorno son biológicas.
Las características del autismo más significativas son:
• Precocidad en la aparición.
• Severas dificultades de comunicación (aislamiento, indiferencia o evitación de las demás personas).
• El lenguaje presenta alteraciones y deficiencias.
• Resistencia a los cambios en el medio.
• Cada caso de autismo es único en sí mismo. A pesar de tener rasgos generales, cada caso es distinto.
Sin embargo, en unos casos estos signos pueden disminuir con la adolescencia, aunque en otros pueden aumentar. En esta etapa, se produce un desarrollo más acentuado de las capacidades relacionadas con el lenguaje, la autonomía y las habilidades intelectuales.
El diagnóstico de este trastorno es difícil y debe llevarse a cabo a partir de una observación cuidadosa y estructurada del niño y de su entorno, haciendo hincapié de las capacidades intelectuales, el lenguaje y la forma y frecuencia de interacción con los demás.
INTERVENCIÓN EDUCATIVA
La intervención se puede realizar en centros específicos para personas con autismo o en aulas de autismo en institutos de secundaria (IES Blas Infante, Córdoba).
En ambos casos, los grupos suelen se hetereogéneos y la escolarización no es posible. Pero se pueden realizar intervenciones personalizadas, prácticas y funcionalista en centros de educación formal con personas no autistas. Comparten zonas comunes para fomentar la interacción.
Hay que trabajar con las principales problemáticas: comprensión, comunicación, estructuración espacio/tiempo, “falsa creencia” (ser capaz de ponerse en el lugar de otra persona). Es muy importante que se cumplan una serie de requisitos para lograr una labor educativa más eficaz y satisfactiria para el niño o adolescente:
• Debe haber una coordinación total entre padres y profesores. Además de esta coordinación, los niños cuentan con una agenda en la que recogen todas las actividades que se realizan, con lo que ésta sirve también de seguimiento y comunicación entre padres y profesores. Esta agenda es muy importante, ya que estas personas necesitan que todo está estructurado y organizado. Los cambios pueden provocar situaciones de estrés y ansiedad, incluso agresividad y auto lesiones.
• Aprender a partir de lo que ya conocen y a través de imágenes.
• Los profesionales a cargo deben conocer las conductas de estos alumnos y familiarizarse con ellas.
• La motivación es muy importante.
• Se debe evitar los errores, ya que tiene muy poca tolerancia a la frustación.
• Lo más importante es que las clases deben estar perfectamente organizadas y estructuradas. Las sesiones se miden al segundo, ya que esto es muy necesario para que están tranquilos. Poco a poco se irán desestructurando para poder tener constancia del nivel de aprendizaje que ha alcanzado el niño.
• se debe evitar crear dependencia en estos niños.
La intervención se realiza a tres niveles:
• Comunicación: favoreciendo el desarrollo lingüistico al nivel del niño, ya que esto es lo que le permitirá relacionarse socialmente. No importa si es a través de palabras, signos, dibujos, acciones, etc.).
• Conducta: intervención para que las conductas no provoquen daños a sí mismos o a los demás, que no interfieran en su desarrollo educativo y que no supongan un obstáculo para evolucionar haci espacios menos restrictivos en un futuro.
• Familia: debe estar en estrecha relación con los profesores, además de aprender las pautas educativas que se llevan a cabo en el centro y ponerlas en funcionamiento en casa. Además son familias que necesitan mucho apoyo psicológico.
PAPEL DEL EDUCADOR SOCIAL
La figura del Educador Social no está incluida en los IES, donde son los pedagogos y profesores especializados en audición y lenguaje los que se encargan de la misma.
CONCLUSIONES
Existe una falta de aulas de autismo en los centros de educación formal, ya que la intervención con estos alumnos requiere de adaptaciones curriculares, introducción de figuras profesionales nuevas y adaptación de los recursos didácticos existentes.
El educador social, como es la tónica habitual, no aparece, al menos en la educación formal. Probablemente se requieran sus competencias más adelante, en el ámbito pre laboral, en su introducción en el mercado de trabajo, desarrollando labores de seguimiento, asesoramiento y apoyo.
La intervención es personalizada, muy organizada y estructurada, por lo que requiere una alta implicación y experiencia. No hay mucho profesinales que tengan esta alta especialización.
La relación entre padres y profesores es fudamental para conseguir que interioricen las conductas aprendidas, produciéndose coherencia entre los que aprenden en la escuela y el comportamiento de sus padres en casa ante sus conductas.
Es un trastorno de difícil diagnóstico y seguimiento, que requiere de una observación estructurada y cuidadosa.
EXPOSICIÓN (Daniel, Clara, Ana María, Isabel, Lucrecia)
Debido a la reducción de tiempo en las exposiciones, ésta fue un tanto precipitada y no dejó tiempo para dinámicas participativas. Sin embargo, la clase parecía interesada y se lanzaron algunas preguntas que dieron lugar a la resolución de un malentendido durante la exposición.
Al final de la exposición se realizó un concurso de definición de conceptos basado en el concurso Pasapalabra.

EDUCADOR Y TRABAJADOR SOCIAL EN ÁMBITO PENITENCIARIO

SEMINARIO 5
EDUCADOR SOCIAL Y TRABAJADOR SOCIAL DENTRO DEL CENTRO PENITENCIARIO DE ALHAURÍN DE LA TORRE (MÁLAGA). Silvia Siria López.
Este trabajo de investigación ha sido realizado por una compañera de 4º de DCEYTS. Su acceso al colectivo estuvo lleno de vicisitudes y anécdotas que compartió con nosotros, lo que nos permitió comprobar lo profundo de su aislamiento social.
Las dos características de este ámbito de trabajo son las de tratarse de un colectivo desconocido y de difícil acceso.
En Alhaurín de la Torre encontramos 10 trabajadores sociales en plantilla, cada uno se encarga de un módulo completo (más de 100 internos) y un coordinador. El acceso a este ámbito laboral se realiza por oposiciones específicas. En cuanto al Educador Social no está reconocido como tal, ya que cualquiera puede realizar el curso de funcionario de prisiones y acceder al trabajo.
El interno, realiza un recorrido de entrevistas con el médico, psicólogo, educador y trabajador. En la entrevista con el educador se decide a qué módulo se adhiere el interno.
COMPETENCIAS
TRABAJADOR SOCIAL
• Contacta con la familia.
• Tramita las gestiones, se comunica a través de instancias.
• Tienen un ratio de internos, falta espacio y personal.
• Los trabajos en beneficio de la comunidad se realizan dentro de la prisión, por lo que no son comunitarios.
EDUCADOR
• Está más en contacto con los internos, marca itinerarios.
• “Clasifica” al interno.
Los problemas que se encuentra ambas categorías profesinales, son las ratios, la falta de motivación, la inestabilidad de grupos, bajo nivel cultural y educativo (14% analfabetismo), carencia de medios y espacios, reeducación y reinserción ficticios (utopía ya que están aislados, no existe reinserción, no se trabaja con la familia ni el entorno, por lo que la realidad al salir sigue siendo la misma). Además de situaciones de pobreza, reincidencia, familias desectructuradas, grandes condenas, generaciones enteras, etc.
Los propios educadores no son considerados como una herramienta, no se confía en ellos (no son educadores sociales). Tanto trabajador y educador se sienten satisfechos con el colectivo, aunque reconocen las dificultades de trabajar con ellos.
SOPORTES DOCUMENTALES UTILIZADOS:
Ficha Social, registro de intervenciones, protocolo social, informe del educador (historial, actividades que desempeña en el momento actual, relaciones con la institución y con los internos, necesidades, intereses, motivación, proyectos, impresión, valoración, observaciones, propuesta de intervención), informe de seguimiento (educador). La mayoría son del trabajador, excepto los informes.
ASPECTOS INTERESANTES
• CIS: inserción sociolaboral. Está fuera de la cárcel, para tercer grado y libertad provisional. No tienen contacto con los técnicos de prisiones.
• PECULIO: cuenta corriente para sus gastos.
• COMUNIDADES TERAPÉUTICAS: para drogodependientes.
• Trabajo en beneficio de la comunidad
CONCLUSIONES
El Educador Social necesita un mayor reconocimiento de su labor, ya que encontramos intrusismo laboral en todos los ámbitos de trabajo en los que está especializado. De nuevo, encontramos que la corta edad de esta profesión hace que tengamos que buscar y reivindicar nuestros propios espacios laborales. Y eso llevará tiempo, además de tener que demostrar que podemos hacerlo de una forma más eficaz. También se necesita formación específica en muchos ámbitos de trabajo, ya que cada colectivo es diferente.
Tras la intervención de Silvia, a la que conocía y me dio mucha alegría ver, surgió el archimachacado tema del intrusismo laboral. Personalmente, creo que la búsqueda del educador de sus espacios debe comenzar por la unión de la profesión, la dedicación a la investigación, la evolución en el trabajo, la introducción de formas de intervenir eficaces y su difusión a nivel social.

UNA NUEVA VISIÓN DE LA POBLACIÓN MAYOR: RETOS DE LA INTERVENCIÓN.

UNA NUEVA VISIÓN DE LA POBLACIÓN MAYOR: RETOS DE LA INTERVENCIÓN.
Frente al envejecimiento activo como máxima a conseguir, encontramos que la realidad nos refleja situaciones en las que las personas mayores son marginadas. Como decíamos en la anterior exposición, el abandono “legítimado” por la sociedad, del mundo laboral de forma forzosa y de los roles familiares, puede contribuir a provocar una serie de situaciones que lleven a las personas mayores a la marginación.
Entre las causas de marginación, encontramos:
• Estereotipos sobre la vejez (debilidad, bajo nivel adquisitivo, enfremedad, dependencia, falta de apetito sexual, lentitud, aislamiento, poca productividad, etc.) provocan situaciones de desapego y falta de comprensión hacia las personas mayores que son el principio de la marginación.
• Aislamiento social: existen teorías que defienden que las peronas mayores tieneden a aislarse (teoría de desvinculación). Por otro lado, encontramos que se delega el cuidado en servicios profesionales públicos o privados, por lo que el contacto familiar es menor.
• También encontramos factores sociales, al tener una visión negativa de la vejez, como etapa improductiva y desvalorizada.
• Por factores espaciales, debido al acondicionamiento de las infraestructuras.
• Los factores de salud, que generan dependencia, discapacidad, inseguridad y miedo a salir del domicilio lo que les dificulta la interacción con el entorno.
• Tendencia a considerar a la persona mayor con un status más bajo al que ostentaba antes.
• Variaciones del ciclo vital: muerte del cónyuge, nido vacío, etc.
Parece muy interesante los que recoge Tartler (1961), defensor de la “Teoría de la actividad”, que plantea que la pérdida del rol o función tras la jubilación implica para la persona una pérdida incluso del poder real “sólo el individuo activo puede sentirse feliz y satisfecho; si no es así, la sensación de inutilidad se apodera del mayor y se siente desgraciado e infeliz”.
Encontramos que la marginación de las personas mayores se produce de dos maneras diferentes, por un lado están los que practican envejecimiento activo, para los que no existen los recursos suficientes y por otro, los que no lo practican, para los que se interviene de forma asistencial.
FORMAS DE INTERVENCIÓN ACTUALES
Encontramos programas y proyectos destinados a la población mayor promovidos por la Consejería de Igualdad y Bienestar Social y el Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales en colaboración con instituciones como el IMSERSO.
Dentro del ámbito de la Educación Social encontramos proyectos de Animación Sociocultural, Educación Espacializada y Educación Permanente. Estos van encaminados a:
• Promoción de la salud y la autonomía personal.
• Fomento de las relaciones intergeneracionales.
• Fomento del asociacionismo y el voluntariado.
• Fomento de la educación: universidad, nuevas tecnologías, idiomas, cultura, aulas de experiencia, etc.
Es necesario mencionar el Consejo de Mayores, un importante órgano de carácter consultivo de la Administración General del Estado, adscrito al Ministerio de Sanidad y Política Social, el cual promueve la colaboración y participación de las personas mayores, canalizando las iniciativas y demandas de las mismas.
Destacada también la labor del Tercer Sector en la promoción del envejecimiento activo y las intervenciones innovadoras llevadas a cabo por entidades de prestigio nacional e internacional.
PAPEL DEL EDUCADOR SOCIAL
Como hemos visto, el educador es un dinamizador que debe estar presente en la intervención con personas mayores, en la Animación Sociocultural, Educación Especializada y Educación Permanente, los tres ámbitos principales de la Educación Social.
El papel del educador depende en gran medida de factores personales y laborales. Algnos profesionales no son contratados como educadores, sino como animadores, por lo que tienden a adoptar un papel cómodo, no elabora ni planifica actuaciones en el centro. Otros educadores, reconocidos como tales, se dedican a elaborar y planificar, realizando un diagnóstico previo. Pero este es un trabajo duro y mal remunerado, por lo que no se da mucho esta situación.
Actualmente, gracias a la Ley de Promoción de la Autonomía Personal y Atención a personas en situación de dependencia, se abre un yacimiento laboral en el que se realizan intervenciones encaminadas a la promoción de la salud y del envejecimiento activo, mediante técnicas de reeducación y readaptación y de favorecimiento del contacto con el entorno.
El educador social dedicado a este colectivo debe tener las competencias para la interacción con este colectivo: sentido del humor, capacidad de escucha, paciencia, comprensión, etc. más potenciadas.
CONCLUSIONES
Las personas mayores ha sido un colectivo olvidado hasta hace sólo unos pocos años, por lo que nos encontramos con la dicotomía de las personas mayores que exigen recursos que se ajusten a sus necesidades, y las que se conforman con estar atendidas.
La legislación no responde a las necesidades de un sector de la población amplio y en crecimiento, por lo que las instituciones y las formas de intervenir están obsoletas.
La marginación surge debido a los prejuicios y estereotipos insertos en la sociedad sobre la vejez y al aislamiento social al que se ve sometido este colectivo en muchas ocasiones.
Existe en España un retraso con respecto a Europa y Estados Unidos con respecto a la forma de trabajar con el colectivo.
El educador social no está lo suficientemente presente en este ámbito, siendo sustituido por otras categorías profesionales que no suponen título universitario. De nuevo, su juventud, pone al papel del educador en desventaja.
EXPOSICIÓN (Ezequiel, Elena y Miriam)
La exposición de este trabajo se realizó en la forma de un noticiario llamado “Telemayor”. Los compañeros estaban muy ilusionados y satisfechos con su trabajo, por lo que pudimos disfrutar de una exposición amena.
Los contenidos fueron expuestos en forma de noticias y reportajes, lo cual es una técnica metodológica que combina la costumbre de ver televisión, lo cual nos hace receptivos, con la colaboración de compañeras para la realización de los reportajes, lo que lo hace participativo y divertido.
En cuanto a la pregunta que lanzaron: ¿Qué intervención novedosa crearíamos nosotros?, he de decir que el colectivo de mayores no es mi preferido, por lo que no he realizado ningún trabajo sobre ellos en el tiempo que llevo en la universidad. Por otra parte, en el entorno en el que me muevo, los mayores son valorados social y familiarmente en la mayoría de los casos. Además, personalmente los considero muy importantes y disfruto de su compañía casi diariamente.
Pienso que una intervención no tiene que ser novedosa para funcionar mejor, sino que debe responder a las necesidades diagnosticadas y debe ser impulsada por ellos mismos, para mí esas son las claves. El educador debe encontrar las claves para conseguir un grupo participativo, involucrado y activo.

ENVEJECIMIENTO ACTIVO

ENVEJECIMIENTO ACTIVO
¿Qué ofrece actualmente la sociedad a las personas que han llegado a la jubilación?
La mujer se dedica a prestar cuidados, es una forma de ver el envejecimiento que no respeta la calidad de vida de los mayores, ni sirve de presión para el cambio de las políticas sociales hacia la proporción de recursos de ocio y tiempo libre, económicos ni institucionales.
Las alternativas que se proponen van encaminadas a fomentar la información, prevención, actuaciones, recursos, etc. vinculados al Envejecimiento activo. Este concepto es de necesaria introducción en sociedades envejecidas como la nuestra, donde ni el mayor encuentra recursos para su desarrollo personal y social, ni la sociedad percibe las ventajas y beneficios que encierran nuestros mayores para el desarrollo social. Se trata de personas activas con mucho que aportar al resto de la sociedad.
Como vimos en el primer cuatrimestre y como nuestros compañeros del grupo de exposición nos vuelven a plantear, el envejecimiento es una etapa de desarrollo que no implica per sé, de forma normativa, deterioros importantes ni limitantes en las capacidades de las personas (en ausencia de enfermedad).
La precariedad económica (pérdida de status), los cambios sociales y laborales, la pérdida de roles sociales y familiares, entre otros, provocan que se perciba a las personas mayores con conocimientos obsoletos, inservibles, además de convertirse en un grupo con riesgo de exclusión social, proclive a la marginación.
RECURSOS EXISTENTES
En relación al ocio y tiempo libre:
• Desde la Animación Sociocultural se ofrecen recursos educativos tanto en la formación reglada (universidad, centros de adultos, escuelas populares, etc.) como en la no formal y la informal (salud, seguridad, derecho, informática, arte, deporte, turismo, cultura, voluntariado). El fomento del asociacionismo y de la práctica del voluntariado. Ésta última práctica proporciona ventajas tanto al mayor como ala organización, además de ayudar a cambiar la visión social del mayor y apreciar sus capacidades y de favorecer el intercambio generacional en el voluntariado, el aprendizaje y experiencia mutuo.
• En cuanto a los recursos económicos, existen pensiones, etc.
• Los recursos institucionales son: centros de día, centros residenciales, viviendas y pisos tutelados, alojamiento universitario.
PAPEL DEL EDUCADOR SOCIAL
El educador social es una figura profesional que por sus funciones, es de presencia indispensable en la prevención e intervención con este colectivo tan amplio.
Desde el ámbito de la Animación Sociocultural se puede aportar mucho al desarrollo personal y social de los mayores. Las actuaciones educativas y de dinamización son muy importantes para proporcionar autonomía y hacerles participar, como ciudadanos de derecho que son, en el contexto social en el que estén inmersos.
Para ello, es necesaria la sensibilización, información y prevención en los contextos sociales y familiares, no sólo se limitarse a la intervención con el mayor.
Otro función importante del educador es la de considerar al mayor como sujeto activo, participativo y colaborador de su propio proceso de desarrollo. Esto implica la escucha activa y el fomento de las capacidades del mayor hacia la elección de las vías que conduzcan a la satisfacción de sus necesidades.
CONCLUSIONES
Las personas mayores están cambiando su mentalidad hacia el envejecimiento, pero encuentran barreras sociales, económicas, políticas, culturales, que frenan su deseo de desarrollo personal y social.
Muchos de ellos sufren marginación social, sus capacidades como ciudadanos que tienen mucho que aportar a la sociedad no encuentran respuesta en una sociedad llena de prejuicios, para la que envejecer es poco menos que una tragedia.
Se necesitan proyectos de intervención para y con los mayores, de forma que su voz sea escuchada y puedan llegar a ser uncolectivo INTEGRADO con el resto de colectivos.
Como hemos comentado, hace falta sensibilización e intervención en los contextos social y familiar. Esto es importantísimo para luchar contra la MARGINACIÓN de este colectivo.
EXPOSICIÓN (Ana, Kamelia, María y Cristina)
La asitencia a esta exposición no se produjo, por tener que asistir a la cita de la Trabajadora Social de la Asociación Poveda, necesaria para nuestro trabajo grupal.
Sin embargo, por los comentarios de los compañeros y la lectura de sus blogs, deduzco que fue muy completa e ilustrativa. Se realizó una dinámica para la identificación de estereotipos profesionales y prejuicios personales en el colectivo de mayores.
Para la realización de la dinámica, se necesitó la colaboración de compañeros. Estos escenificaron mediante la técnica del roll-playing los distintos perfiles estereotipados, entre los que se encontraban:
• Educadores activos, preocupados por el cambio, pasivos, que contribuyen al estancamiento y la marginación y pasotas, que no se involucran.
• Personas mayores activas, pasivas y cascarrabias (típicos estereotipos de las personas mayores).
Además, se utilizó el grupo de discusión para definir el envejecimiento desde el punto de vista de las personas mayores y se sacaron conclusiones muy interesantes. He aquí algunas de ellas:
• La forma de envejecer depende del contexto social. Altualmente, se infravalora a las personas mayores, se da mucha importancia al físico.
• La forma de envejecer también depende del género. Las mujeres están en desventaja social.
• La vejez no existe, es una forma de catalogar, de legitimar la retirada del contexto social y laboral y la pérdida de roles sociales y familiares que provoca estancamiento y marginación.
• Se debe descubrir lo que los mayores tienen que aportar a los jóvenes, volver a recuperarlo.
• Cambiar estereotipos de conducta con respecto al trabajo y cuidado de las personas mayores.
• “Invertir en la educación de la infancia como mejor política social para las personas mayores” (Gil Calvo).

El grupo de discusión estuvo formado por cinco personas mayores, todas ellas con titulación universitaria. Un punto de vista muy importante, pero que tal vez no coincide con el de otras personas mayores que no tuvieron la oportunidad de realizar estudios superiores o que no están siquiera alfabetizados. El cambio también debe apuntar hacia esta dirección. Muchas personas mayores tienen interiorizado su rol de inacción y proximidad a la muerte. Esto también debe ser tenido en cuenta.

Menores en desamparo.

DEFINICIÓN
MALTRATO: ACCIÓN, OMISIÓN O TRATO NEGLIGENTE, NO ACCIDENTAL, QUE PRIVA AL NIÑO DE SUS DERECHOS Y SU BIENESTAR, QUE AMENAZA O INTERFIERE SU ORDENADO DESARROLLO FÍSICO, PSÍQUICO O SOCIAL Y CUYOS AUTORES PUEDEN SER PERSONAS, INSTITUCIONES, O LA SOCIEDAD EN GENERAL. (OBSERVATORIO DE LA INFANCIA)
Existen diferentes tipos de maltrato, definidos de múltiples formas, nosotros hemos seleccionado las siguientes :

Maltrato físico: Acción no accidental de algún adulto que provoca daño físico o enfermedad en el niño, o que le coloca en grave riesgo de padecerlo como consecuencia de alguna negligencia.
Abandono físico: situación en que las necesidades físicas básicas del menor, (alimentación, higiene, seguridad, atención médica, vestido, educación, vigilancia...), no son atendidas adecuadamente por ningún adulto del grupo que convive con él.
Abuso sexual: Cualquier clase de placer sexual con un niño por parte de un adulto desde una posición de poder o autoridad. No es necesario que exista un contacto físico (en forma de penetración o tocamientos) para considerar que existe abuso sino que puede utilizarse al niño como objeto de estimulación sexual, se incluye aquí el incesto, la violación, la vejación sexual (tocamiento/manoseo a un niño con o sin ropa, alentar, forzar o permitir a un niño que toque de manera inapropiada al adulto) y el abuso sexual sin contacto físico (seducción verbal, solicitud indecente, exposición de órganos sexuales a un niño para obtener gratificación sexual, realización del acto sexual en presencia de un menor, masturbación en presencia de un niño, pornografía...)
Maltrato emocional: Conductas de los padres/madres o cuidadores tales como insultos, rechazos, amenazas, humillaciones, desprecios, burlas, críticas, aislamiento, atemorización que causen o puedan causar deterioro en el desarrollo emocional, social o intelectual del niño.
Abandono emocional: Situación en la que el niño no recibe el afecto, la estimulación, el apoyo y protección necesarios en cada estadio de su evolución y que inhibe su desarrollo óptimo. Existe una falta de respuesta por parte de los padres/madres o cuidadores a las expresiones emocionales del niño (llanto, sonrisa,...) o a sus intentos de aproximación o interacción.
Síndrome de Münchhausen por poderes: Los padres/madres cuidadores someten al niño a continuas exploraciones médicas, suministro de medicamentos o ingresos hospitalarios, alegando síntomas ficticios o generados de manera activa por el adulto (por ejemplo mediante la administración de sustancias al niño).
Maltrato institucional: Se entiende por malos tratos institucionales cualquier legislación, procedimiento, actuación u omisión procedente de los poderes públicos o bien derivada de la actuación individual del profesional que comporte abuso, negligencia, detrimento de la salud, la seguridad, el estado emocional, el bienestar físico, la correcta maduración o que viole los derechos básicos del niño y/o la infancia.

MARCO LEGISLATIVO
Principales leyes para la protección de menores:

Constitución Española
Declaración Universal de los Derechos del Niño
Ley 1/1998, de 20 de Abril, de los Derechos y Atención del Menor
Decreto 355/2003, de 16 de Diciembre, del Acogimiento Residencial de
Menores
Decreto 42/2002, de 12 de Febrero, de la Consejería de Asuntos Sociales, de
Régimen de Desamparo, Tutela y Guarda Administrativa

INTERVENCIÓN

Dentro de las medidas de protección de la infancia se encuentran los programas de tratamiento familiar, los cuales intervienen antes de que la Administración se haga cargo de la tutela de los menores, la guarda administrativa, que se lleva a cabo mediante el acogimiento familiar, el acogimiento residencial y la adopción.
Programas de tratamiento familiar
Los programas de tratamiento familiar están destinados a intervenir en familias con menores a su cargo en el que exista un riesgo de exclusión o desamparo. Esta intervención:
• Es voluntaria, es decir, la familia decide si desea recibir la ayuda o no.
• Tiene una duración determinada la cual conocerá la propia familia, para evitar así la dependencia de la familia del equipo de tratamiento familiar.
Los equipos de tratamiento familiar se componen de una serie de profesionales de distintas áreas (equipo interdisciplinar) como son psicólogos, trabajadores sociales y educadores sociales, los cuales deben de estar disponibles en cualquier momento para cubrir cualquier incidente que pueda ocurrir en la familia.
Los objetivos principales de los equipos de tratamiento familiar son:
• Potenciar que las familias proporcionen a los menores un entorno familiar adecuado que garantice su desarrollo integral,
• Preservar la integridad de las familias evitando la separación de los menores
• Promover la reunificación familiar de los menores respecto de los que, con anterioridad, se adoptó una medida de protección (separación del núcleo familiar).
El primer nivel de intervención son los Servicios Sociales comunitarios. Sila situación no mejora, se comienza la intervención de los Equipos de tratamiento familiar.
Estos equipos intervienen en varios aspectos de la vida cotidiana de las familias como son:
• Salud: planificación familiar, seguimiento de las prescripciones médicas, y educación para la salud (higiene personal, alimentación equilibrada, fomento de actividades deportivas, etc.)
• Educación: coordinación con el profesorado, abordar las necesidades educativas especiales, potenciar y mejorar la relación familia-escuela, garantizar material escolar y todos los recursos educativos a los que tengan derecho los menores.
• Casa: pautas educativas a los padres/cuidadores de los menores, establecimiento de normas y límites, mejora de las relaciones entre los miembros de la familia, resolución de conflictos, dar a conocer las necesidades y ciclos evolutivos de los menores.
• Red de apoyo formal e informal: coordinar el apoyo que pueden proporcionarle otras instituciones y personas.
• Ocio y tiempo libre: información de los recursos de ocio y tiempo libre de la zona en la que viven, potenciar un ocio saludable para todos los miembros de la familia.
• Otras actividades: enfocadas a la inserción o mejora laboral, ayudas y prestaciones económicas, etc.
Tutela y Guarda administrativa
El Decreto 42/2002, de 12 de febrero, de la Consejería de Asuntos Sociales, del Régimen de Desamparo, Tutela y Guarda Administrativa explica en qué consiste la tutela y la guarda administrativa.
1. La Tutela Administrativa es una resolución adoptada por la entidad pública competente, en los casos de desamparo de un menor. Los órganos competentes de la Junta de Andalucía, asumirán la tutela de los menores cuando estos sean declarados en situación de desamparo o así lo determine una resolución judicial, debiendo comunicarlo al Registro Civil para que proceda a su inscripción. La guarda de estos menores se ejercerá preferentemente a través del acogimiento familiar, excepto cuando no sea posible o no convenga al interés del menor que se ejercerá mediante acogimiento residencial; la tutela del menor será de carácter gratuito.
La Tutela Administrativa por desamparo, se mantendrá solo durante el tiempo imprescindible para evitar la situación de desasistencia de los menores. En el caso de que se constate la desaparición de las circunstancias que dieron lugar a la asunción de la tutela de los menores, los órganos competentes de la Junta de Andalucía promoverán las actuaciones precisas para la extinción de la misma y la reintegración de los menores en su ámbito familiar.
2. La Guarda Administrativa es cuando la Administración asume sólo la guarda del menor, a solicitud de los padres o tutores por imposibilidad de ofrecerle los cuidados mínimos de forma temporal, o como función de la tutela asumida por ministerio de la ley.
Los recursos que sepromueven desde la Administración son:
• Acogimiento familiar.
• Acogimiento residencial.
• Adopción.
PAPEL DEL EDUCADOR SOCIAL

Los educadores realizan una tarea profesional capital para la vida y desarrollo de los niños y adolescentes objeto de su atención y cuidados. De modo que el éxito o fracaso de la medida de acogimiento residencial va a depender en gran medida de la calidad humana y profesional de las personas que ejercen las funciones de atención y guarda en los centros de acogida de menores.
Se tenderá a que el personal educativo de atención directa sea diplomado en Ciencias Sociales o de Educación y preferentemente, tenga la titulación de Educador Social. En cuanto a las condiciones laborales, es mejor el sector público, ya que en el privado se suele dar falta de personal, contratos precarios y sueldos paupérrimos.
Las funciones son diversas, desde las personales de ayuda al menor a su cuidado personal y de adaptación al nuevo entorno y a su grupo de convivencia hasta las educativas (en coordinación con el centro educativo) y socio-familiares (de inserción en la sociedad una vez son mayores de edad).
Deben organizar el espacio y el funcionamiento interno del centro, así como las normativas y el reparto de tareas.

CONCLUSIONES

A pesar de la evolución económica, laboral, social, legislativa, etc. experimentada en las sociedades, sobre todo en las del “primer mundo”, los casos de maltrato y desatención a menores, se siguen produciendo. Se ha necesitado mucho tiempo y trabajo para llegar al nivel de protección de menores alcanzado actualmente, y aunque podemos considerar que los cambios son recientes, en la mentalidad de muchos todavía existe la tendencia a ignorar el problema, de “normalizarlo”.

Son muchos los factores que se afectan a la detección de los malos tratos:
• Difícil diagnóstico.
• Falta de investigación.
• Falta de formación pre y posgrado sobre el maltrato.
• Dificultad para identificar lesiones.
• Criterio personal de los propios profesionales (cuestiones sociales, culturales o religiosas, consideración del castigo físico, etc.).
• Miedo a emitir parte de lesiones, miedo a equivocarse.
• Invisibilidad en el seno familiar.
• Miedo a denunciar.
• Etc.
Fuente: Maltrato infantil: Detección, notificación y registro de casos. MSPS/MTAS, p: 19
Estamos ante un problema de alcance social que debe ser tenido en cuenta a nivel de políticas sociales. Pero no cabe duda que los prejuicios, mitos y estereotipos sobre el maltrato existentes en la sociedad son los mayores obstáculos para la detección e intervención en estos casos.
Exposición: la exposición de Beatriz y Rocío ha resultado amena y reveladora. Nos hemos dado cuenta de lo poco que sabemos de un tema en el que probablemente alguno de nosotros acabará trabajando. Pero nuestra labor debe ir encaminada también a la investigación, de forma que se facilite a los profesionales actuar de forma rápida y efectiva.